1资料和方法  

1.1资料  

选取2016年11月—2018年7月我院内科学生78例，随机分组各39例。实验组：男24例，女15例；年龄18～25岁，平均年龄为（19.86±2.43）岁；常规组：男22例，女17例；年龄19～24岁，平均年龄为（19.82±2.36）岁。两组学生资料差异无统计学意义（P＞0.05），可对比。  

1.2方法  

常规组采用日常常规教学法，根据大纲要求对学生开展教学，告知其明确教学目标，完成自我学习。实验组采用目标管理教学法，具体如下：（1）明确教学目标：严格遵循内科教学大纲基本要求标准，同时以学生个性差异为基点，制定科学合理的整体教学方案，明确学生各自教学目标，完善教学实现流程，从而显著提高教学效率[2]。（2）充分发挥学生主体地位：相关教师在实际教学的过程中需对学生自主学习能力培养加以高度重视，在实际教学过程中结合实际情况适当调整教学方案，使得相应的教学目标更加科学化与合理化，同时遵循循序渐进的原则，督促学生自主掌握基础自学方式，强化师生间的沟通交流，让学生能在第一时间掌握并解决疑难问题[3]。其次，相关教师需对内科各项症状基本特征加以整理总结，重点突出各病症特殊点，确保学生在短时间内掌握知识点，实现基础知识教学目标，同时科学合理的监督并管理教学目标，不定期对教师教学目标具体实施程度加以检测，从而强化学生对相关知识点的理解[4]。（3）相关教师在完成教学目标后需对其科学合理的加以评价，遵循客观、公正及全面性原则，客观评价教学内容，不仅整体评价还应该细节化评价，对内科教学中目标管理法应用效果加以反馈，根据制定教学目标与落实到位存在的差异性确保最终的评价结果更加具有合理性与有效性[5]。  

1.3观察指标  

对比两组学生整体学习效果及学生对学习效果满意度。学生整体学习效果：教学完成后评价两组学生实践成绩、理论成绩、创新精神及自我管理四项内容，各分值满分均为100分，分值越高越好[6]。学生对学习效果满意度：教学完成后两组学生填#本院问卷调查表，分为满意、良好与不满意三项，满意率越高越好[7]。  

1.4统计学方法  

以SPSS22.0分析数据，计量资料（学生整体学习效果）以（x±s）表示，采用t检验。计数资料（学生对学习效果满意度）以（n）%表示，采用χ2检验。P＜0.05，差异有统计学意义。  

2结果  

2.1两组学生整体学习效果比较  

与常规组比，实验组学生整体学习效果显著，P＜0.05  

2.2两组学生对学习效果满意度比较  

与常规组比，实验组学生对学习效果满意率高，P＜0.05，  

3结论  

随着我国教育事业不断改革深入，目前医学教学模式紧跟新时代发展步伐，传统“填鸭式”或“灌输式”教学已不能满足学生实际需求，仅仅注重理论知识的掌握，对学生实践能力的培养往往忽视，导致其自身学习自主性与积极性受到制约，同时实际开展教学过程中，教师往往向学生灌输知识的重难点，导致其按部就班的完成各项学习内容，不利于培养学生的创新精神与动脑思考的能力[8]。目前我国医学教学中往往采用目标管理教学法，其能切实落实学习目标，在实际教学过程中充分发挥学生主体地位，使其自主参与到课堂教学，及时解决疑难点，从而显著提高教学质量[9]。其次，内科教学需相关教师明确教学目标，将我科学合理的贯穿于整个教学过程，在课堂上强化师生间的沟通交流，同时利用小组交流等形式强化学生对理论知识及实践能力的认知，激发其自主学习主动性与积极性，显著提高学生自我学习能力及自我掌控能力，确保内科教学更加具有科学性与合理性[10]。另外，完成教学后学生对相应的教学效果加以合理考评，在一定程度上让学生能更深层次的掌握相关知识点，同时合理评价相关教师带教能力，不断完善教学目标及整个教学流程，对相应的教学过程加以优化，培养学生的创新精神及自我管理能力，显著提高整体教学效率，从而促进我国医学教育实现可持续发展[11]。马海棠，李丹，陈小鱼[12]研究中明确指出，在内科教学中采用目标管理教学法能充分发挥学生自主学习能力，逐渐培养其创新精神与动脑思考能力，确保学生能积极参与至课堂教学，培养其学习兴趣，提高整体教学质量与效率，促进我国教学事业向着可持续方向发展。在本次研究中，与常规组比，实验组学生整体学习效果显著，学生对学习效果满意率高（P＜0.05），由此说明应用目标管理教学法在内科教学能显著提高教学质量，提高学生满意度，具有时效性与可靠性.综上所述，在内科教学中采用目标管理教学法更具有科学性与合理性，充分发挥学生主体地位，显著提高学生整体学习效果，激发其自身学习热情，提高学生学习积极性与主动性，同时显著提高教学效率及成果，从而为培养综合型人才提供可靠性保障。  

作者：李明霞陈永韶王金明陈颖单位：广州医科大学附属顺德医院科教科